Вестник СИБИТ № 1 (21) Март 2017 г.

117 / 144

___________ Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий № 1(21) 2017___________
116
личностная направленность на общение, за ней
следует − направленность на дело, что подтверждает
мысль о смене в конце младшего школьного возраста
ведущей деятельности (учебная деятельность своё
лидирующее место уступает общению);
сравнительный анализ идеалов детей-жителей г.
Саранска русской и мордовской национальности
доказывает одинаковое влияние факторов социальной
среды ( в частности городской среды) на
формирование идеалов и ценностей младших
школьников.
Исследование проводилось на базе
муниципальных общеобразовательных учреждений г.
Саранска Республики Мордовия. Общая выборка − 52
человека, учащиеся 3−4 классов . В исследовании
приняли участие 25 школьников − русских (12
девочек, 13 мальчиков) и 27 школьников (13 девочек,
14 мальчика) мордовской национальности. Обе
выборки по соотношению в них числа мальчиков и
девочек практически одинаковы [12, с. 29].
Как отмечалось выше, в качестве факторов
формирования личностной направленности ребенка
выступают как особенности воспитания в семье,
особенности взаимоотношений ребенка со
сверстниками в учебном процессе, так и общая
специфика развития на данном возрастном этапе [3, с.
78]. Школа является основным звеном в системе
воспитания подрастающего поколения. На каждом
этапе обучения ребенка доминирует своя сторона
воспитания.
Процесс воспитания осуществляется при
помощи разнообразных методов, приемов и средств .
Основным приемом, посредством которого учитель
направляет и организует деятельность ребенка,
являются обычно задания, которые он ставит перед
ребенком. Причем внешние воспитательные
воздействия способствуют формированию
положительных черт характера и нравственных
качеств только при условии, если они возбуждают у
учащихся положительное внутреннее отношение и
стимулируют их собственное стремление к
моральному развитию [8, с. 24].
Традиционные методы нравственного
воспитания ориентированы на привитие школьникам
норм и правил общественной жизни [5, с. 101].
Педагогический смысл работы по воспитанию
нравственных ценностей младшего школьника
состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от
элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где требуется самостоятельность принятия
решения и нравственный выбор.
В педагогической литературе описывается
множество методов и приемов нравственного
воспитания. Наиболее последовательной и
современной представляется классификация, в
которой выделяют такие группы методов, как : а)
методы разностороннего воздействия на сознание,
чувства и волю учащихся в интересах формирования
у них нравственных взглядов и убеждений (методы
формирования сознания личности); б) методы
организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения; в) методы стимулирования
поведения и деятельности [6, с. 30].
Методы первой группы очень важны и для
успешного прохождения следующего важного этапа
воспитательного процесса – формирования чувств ,
эмоционального переживания требуемого поведения .
Убеждение в воспитательном процессе достигается
при использовании различных приемов и методов:
чтение и анализ притч, басен , рассказов; этические
беседы, разъяснения, внушения, диспуты , пример [10,
с. 215].
Необходимым условием ценностно-
нравственного развития ребенка является
сотрудничество школы и семьи. В решении данной
задачи следует выделить два аспекта: корректировка
воспитания в отдельных семьях; работа классного
руководителя с неблагополучными семьями.
Важное значение во взаимодействии педагога с
родителями по воспитанию нравственных ценностей
у детей младшего школьного возраста имеет
психолого-педагогическое просвещение родителей,
которое осуществляется по двум направлениям:
общешкольное и поклассное психолого-
педагогическое просвещение.
В рамках общешкольного психолого-
педагогического просвещения родителей педагог
ориентирует их на посещение школьного лектория ,
школьных тематических конференций для родителей
по нравственному воспитанию детей. Следует
подчеркнуть, что общешкольное психолого-
педагогическое просвещение родителей проводится
по специально организованной программе с
привлечением специалистов (психолог, педагог ,
юрист, медики, учителя-предметники).
Поклассное психолого-педагогическое
просвещение осуществляется педагогом в
коллективной и индивидуальной формах на основе
целей нравственного воспитания младших
школьников. Коллективное психолого-
педагогическое просвещение родителей класса
наиболее эффективно проводится в форме бесед с
родителями, читательских конференций по
воспитанию нравственных ценностей [15, с. 156].
Программа бесед с родителями по нравственному
воспитанию ценностей у детей младшего школьного
возраста может включать следующие направления:
особенности психофизиологического развития детей
класса и учет их в семейном нравственном
воспитании; наиболее острые проблемы младшего
школьного возраста [11, с. 82; 13].
На формирование идеалов огромное влияние
оказывает СМИ, что связано с увеличением времени,
проводимом у телевизора, за компьютером, а также с
потерей интереса к чтению книг и другим формам
досуга , отсутствием постоянного хобби. Поэтому
общей рекомендацией для родителей также является
ограничение времени проводимого за компьютером и
телевизором, помощь в организации досуга, в выборе
увлечения, хобби [13].